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（1.山西農業(yè)大學公共管理學院，山西晉中 030600；
摘要：在生產實踐新需求與科學技術新動力的推動下，經濟發(fā)展模式由要素驅動、效率驅動轉向創(chuàng)新驅動，相應地，知識生產由模式1向模式2轉變，并向模式3演進。從知識生產模式轉型視角審視，新農科建設的核心在于農科學科知識產生情境、目的、方式的變革，本質在于推動傳統(tǒng)農科知識生產的轉型，以適應當前社會發(fā)展的需求。遵循知識生產模式演進邏輯，結合知識生產模式轉型與新農科建設緊密耦合的特征，剖析知識生產模式轉型下新農科建設所蘊含的邏輯理路。運用概念格理論厘清新農科建設目標層級，并從學科情境、知識形態(tài)、組織形態(tài)等多個維度闡釋新農科建設應然意蘊。研究發(fā)現，隨著社會的發(fā)展，新農科建設目標內涵逐步從單一化向復合性偏好轉變，適應情境從常規(guī)化到復雜性生境延伸，知識形態(tài)從內守化走向融合性創(chuàng)新，組織形態(tài)從規(guī)訓化向開放性集群發(fā)展。結合新農科建設時代發(fā)展際遇，從聚合多主體合作網絡、引入新科學技術元素、組織超學科知識生產以及培育戰(zhàn)略性復合人才等方面提出新農科建設實踐進路。
關鍵詞：新農科；知識生產模式；高等農林教育；新質生產力
中圖分類號：G40；G642.0；G302 文獻標志碼：A 文章編號：1000-7695（2024）20-0141-08
Logical Dimensions and Practical Approaches of New Agricultural Science Construction from the Perspective of Knowledge Production Model Transformation
Guo Shuya1, He Yunfeng1, Gao Zhiqiang2
（1. School of Public Administration, Shanxi Agricultural University, Jinzhong 030600, China;
2. School of Agriculture, Shanxi Agricultural University, Jinzhong 030600, China）
Abstract: Driven by the new demand for production practice and the new impetus of science and technology, the economic development model has shifted from factor-driven and efficiency-driven to innovation-driven, and correspondingly, knowledge production has changed from mode 1 to mode 2 and evolved to mode 3. From the perspective of the transformation of knowledge production mode, the core of the construction of new agricultural science lies in the change of the situation, purpose and mode of agricultural science knowledge, and the essence is to promote the transformation of traditional agricultural science knowledge production to meet the needs of current social development. This study follows the evolution logic of knowledge production mode, combines the characteristics of close coupling between the transformation of knowledge production mode and the construction of new agricultural science, and analyzes the logical path of new agricultural science construction under the transformation of knowledge production mode. The conceptual grid theory is used to clarify the target level of the construction of new agricultural science, and the connotation of the construction of new agricultural science is explained from multiple dimensions such as discipline context, knowledge form, and organizational form. It is found that with the transformation and development of society, the connotation of the goal of new agricultural science construction has gradually changed from singularity to compound preference, the adaptation situation has changed from routine to complex habitat extension, the knowledge form has changed from internal defense to integrated innovation, and the organizational form has developed from discipline to open cluster. In order to stimulate the vigorous growth of new agricultural productivity, and contribute to the transformation of higher agriculture and forestry education and the realization of national strategic goals such as agricultural and rural modernization.
Key words: new agricultural science; knowledge production model; higher agricultural and forestry education; new quality productivity
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收稿日期：2024-05-04，修回日期：2024-07-15
基金項目：教育部新農科研究與改革實踐項目“基于‘四個面向’的新農科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究”（教高廳函〔2020〕20號—（三）-151）；山西省教育教學改革課題“‘五導師聯動’培養(yǎng)農科研究生綜合實踐教學機制創(chuàng)新及推廣研究”（2023JG069）
在新一輪科技革命與產業(yè)革命浪潮下，市場對新科技、新技術的敏銳洞察和高度需求，驅動科研與教育方式進一步轉型[1]，“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科）建設應運而生。其中，新農科的建設，是以解決農業(yè)同社會經濟發(fā)展的不相適應為其應循之道[2]，以學科知識產生情境、目的、方式的迭代升級為其根本轉向。新農科改革不僅是基于學科知識自我迭新的內生需求，亦是應對外部環(huán)境發(fā)展變化的現實需要。當前信息技術的發(fā)展，催化農業(yè)新質生產力的涌現，如何有效培育農業(yè)新質生產力是高等農林教育面臨的新挑戰(zhàn)。新農科改革既是第四次科技革命與產業(yè)革命背景下高等農林教育的主動應對，也是新經濟時代知識學科體系自我革新與升級的重要一環(huán)，對于實現我國高等教育改革、農業(yè)轉型發(fā)展以及國家戰(zhàn)略需求具有重大意義。
面向培育農業(yè)新質生產力、應對國際多元化形勢、實現國家戰(zhàn)略化目標的外部環(huán)境需求，依托農科學科知識生產與演進規(guī)律的內部核心支撐，謀求農業(yè)發(fā)展占據先發(fā)優(yōu)勢，從知識生產模式理論視角對新農科進行深入解構與前瞻性建構，厘清知識生產模式從1到3（以下簡稱“模式1－3”）發(fā)展趨勢下新農科建設的邏輯脈絡，探明新時代背景下新農科知識生產實際情境、目標內核、主體定位及其發(fā)展實踐進路，形成知識生產模式3.0下新農科教育新共識，以期激發(fā)農業(yè)新質生產力蓬勃生長，推動農業(yè)實現超前發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興以及農業(yè)農村現代化等國家戰(zhàn)略目標的實現貢獻新農科力量。
1 知識生產模式轉型催生新農科建設的新際遇
運用知識生產模式理論探求新農科建設邏輯理路與實踐路向，需先厘清知識生產模式轉型的階段性及發(fā)展特征。知識生產模式，即知識被生產和創(chuàng)造出來的方式，如圖1知識生產模式演進圖譜所示，當前關于其演進階段主要分為模式1－3。對于模式1－3的進化可以理解為知識創(chuàng)造方式隨著社會變遷而波浪式前進、螺旋式上升的過程。這一過程亦是人類社會文明演進力量的直觀體現，關鍵動力來自于不同時代背景下社會經濟發(fā)展需求的變遷。
圖1知識生產模式1－3演變圖譜
模式1：學科知識生產主要是在認知情境中，在某一學科內以個體為主進行，學科間協同創(chuàng)新不足[3]，造成模式1背景下區(qū)域高校內學科建設缺乏必要的合作，不同學科間的交流互動少。隨著教育的普及化、大眾化發(fā)展，在科學信息技術影響下，這種單打獨斗式的知識生產方式不再適應知識經濟社會的發(fā)展要求。
模式2：20世紀下半葉，第三次科技革命及其所帶來的信息技術與計算機科學的傳播，知識生產模式2的觀點開始被傳播，其主要是在應用環(huán)境下，進行交叉學科研究，并強調研究結果的社會導向作用。因此模式2背景下大學在致力于構筑自身的學術領域基礎上，專注于進行跨領域和交叉學科的研究，同時強調研究主體的類別多樣性，致力于打造一個包含多種學科的研究環(huán)境[4]。
模式3：隨著科技與生產力的蓬勃發(fā)展，新的知識創(chuàng)新思想逐漸被提及，模式3在模式1和模式2的基礎邏輯上演變而來，以知識集群、創(chuàng)新網絡、分形研究、教育、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（fractal research，education and innovation ecosystem，FREIE）為核心組織模式[5]。邏輯運行機制為四重螺旋創(chuàng)新生態(tài)情境中，疊合輻合組織機構下，利用共同專屬化共同演進和競合進行知識生產。
通過分析，結合表1中3種模式特征的比較，總結知識生產模式1－3的嬗變，呈現以下特征：目標軌跡上，遵循從創(chuàng)新本學科理論體系、創(chuàng)建新的分支學科，到創(chuàng)新本學科理論體系、創(chuàng)建新興交叉學科，再到知識全面整合和再創(chuàng)新以解決經濟社會發(fā)展問題演變過程；知識傳播范圍上，從注重學科內部交流到注重不同學科之間交流，再到不同學科之間、不同組織之間、不同個體之間的廣泛交流；遵循的研究范式中，從嚴格遵循學科范式到借鑒或融合多個學科范式，再到沒有統(tǒng)一標準的分形范式；從發(fā)展側重點來看，從強調學院研究到注重知識應用，再到注重知識創(chuàng)新；從發(fā)展向度面來看，從單向縱深發(fā)展到單向縱深與橫向跨度結合再到集群、生態(tài)演變。
3種知識生產模式的轉型所呈現的規(guī)律與新農科改革所體現的特征在很大程度上具有現實耦合性?；谥R生產模式的轉型視角，將農學學科發(fā)展置于知識生產模式理論的演進情境中，剖析新農科建設的時代際遇，顯而易見，隨著社會發(fā)展需求的轉型，具有獨特學科屬性的農學學科所形成的知識部落和知識邊界由原先的涇渭分明逐步走向融合發(fā)展，甚至呈現走出學科實體，出現學科與先進技術乃至與社會部門之間跨維滲透的發(fā)展趨勢。正如“象牙塔”式的知識生產模式難以滿足社會實踐的需要，《安吉共識——中國新農科建設宣言》的頒布[6]，推動傳統(tǒng)農科知識生產模式轉型，即新農科的誕生根植于知識生產模式的轉變，是新型知識生產方式的體現，其背后遵循知識生產演進的邏輯。第一，從問題設置情境看，新農科面向新農業(yè)產業(yè)的現實急需和未來發(fā)展，符合知識生產模式問題情境由學科情境轉向應用適應性情境；第二，從依賴手段看，新農科需要通過新興技術如互聯網+、人工智能、設計+等來實現建設目標，這與依賴技術創(chuàng)新的知識生產模式轉型相呼應；第三，從學科范圍看，新農科強調跨不同學科專業(yè)間的交叉復合，以及農科學科向實踐應用的延伸，強調不同行業(yè)、領域及學科間的創(chuàng)新融合發(fā)展，這與模式2跨學科發(fā)展及模式3超學科性發(fā)展傾向一致；第四，從參與主體看，新農科建設強調新型多利益主體的協同育人，這與模式3的四重螺旋動力機制（學術界-政府-產業(yè)-社會公眾）形成現實耦合；第五，從服務面向看，新農科強調滿足新經濟的現實急需和未來發(fā)展，強調服務于農業(yè)農村現代化的國家戰(zhàn)略需求，這與模式1－3逐步更加強調公共利益、社會責任乃至全球性問題轉變形成現實耦合[7]；第六，從實現目標看，新農科的建設目標是改造和升級農科學科，并加快布局新型農科專業(yè)，占據未來創(chuàng)新發(fā)展的制高點，引領新經濟的未來發(fā)展，這與知識生產模式3強調建立社會公共利益下的創(chuàng)新生態(tài)平衡形成現實耦合。
在厘清知識生產模式發(fā)展基礎上，結合新農科建設的時代際遇，對新農科建設所蘊含的邏輯向度梳理歸納?；谥R生產模式與新農科建設的緊密耦合特性，從目標內涵、適應情境、知識形態(tài)、組織形態(tài)等層面揭示新農科建設應然蘊意及發(fā)展邏輯理路。
2.1 目標內涵：從單一化到復合性偏好
不同階段的知識生產核心目標隨著社會發(fā)展需求的進步而迭新，正如知識生產模式3在模式1和模式2邏輯基礎上演繹而來，新農科改革并不意味著拋棄傳統(tǒng)農科發(fā)展目標，而是對前者知識生產目標的豐富與延伸，從而在目標更深基礎上帶動學科布局的調整優(yōu)化，在此引入概念格（Galois格）理論厘清新農科之于傳統(tǒng)農科學科知識生產的新生目標內涵。概念格理論作為形式概念分析的數據結構，通過明晰概念間的層次結構[8]，可視化展現農科學科不同發(fā)展階段復雜的目標內涵及其層級體系，形象地表征農科學科目標內涵的演進。在3種知識生產模式視角下，傳統(tǒng)農科－新農科知識生產目標重力變化演繹為學科興趣－實踐應用－社會公共利益。將學科興趣（A1）、實踐應用（A2）、社會公共利益（A3）3個不同階段的農科學科知識生產目標重心視為3個同等重要的概念目標并進行組合，記為A={(A1)，(A2)，(A3)｝；接著兩兩組合形成新的3個同等重要的目標概念，記為B={(A1,A2)，(A1,A3))，(A2,A3)}；3個目標組合形成一個新的概念,記為C={(A1,A2,A3)}。從層次來看A中的概念內核小于B，B中的概念內核小于C，即(A1)=(A2)=(A3)≤(A1,A2)=(A1,A3)=(A2,A3)≤(A1,A2,A3)。如下用HASSE圖來表達各目標概念之間的關系。
注：第四層的（ ）表示沒有任何性質的目標概念。
圖2中，農科學科知識生產的目標概念分為4個不同層次序,第四層空括號（）表示不具有任何目標的性質,即完全不受約束，自由發(fā)展；第3層表示具有某一種性質的目標概念；第2層表示具有兩種性質的目標概念；第一層表示具有全部3種性質的完全目標概念。目標內涵的涵蓋包含程度由下到上逐漸增加形成了一個層次序。利用序原理來證明這個層次序形成一個完全概念格。其中，3個層次序對應關系為A<B<C，即第一層的目標集反映出隨著知識生產模式的演進，農科學科發(fā)展目標內涵日益成熟。但由于不同社會發(fā)展階段，學科知識生產目標存在著主次矛盾,新農科發(fā)展要真正實現模式3的各類豐富目標的延伸與均衡,達到社會效益與學科自身之間的統(tǒng)一，需避免過分注重知識本身而忽略動態(tài)環(huán)境變化。將學科自身發(fā)展、社會實踐應用和服務公共利益視為新農科發(fā)展目標的不同子目標，這些子目標系統(tǒng)就是學科知識生產的目標概念格，新生產力發(fā)展背景下，3種目標系統(tǒng)如何分配，即學科興趣、實踐應用與公共利益之間各占多少比例權重取決于不同知識生產主體與部門的偏好選擇，而各主體的選擇偏好受制于切身利益以及國家宏觀政策的靶向，若各個主體具備明確的偏好選擇，就意味著確定了新農科建設所要實現的各個目標，此后，高校及社會部門根據國家政策與戰(zhàn)略部署,在目標實施過程中進行監(jiān)控，以檢驗根據目標而運行的行動是否偏離目標核心。
知識生產模式轉型凸顯其外在知識情境的變化，即不僅涉及知識的升級，還涵蓋外部環(huán)境的發(fā)展[9]。新農科建設的提出不僅基于學科知識生產目標的“內改變”，也是對周圍環(huán)境的“外適應”，即在適應外部情境變化基礎上、把握社會需求規(guī)律中，進行新農科的外在布局，這要求農科需由較傳統(tǒng)封閉升級為更具開放性、包容性的創(chuàng)新系統(tǒng)。農科學科演進展現不斷變化的社會生態(tài)環(huán)境和政治環(huán)境，也客觀揭示其發(fā)展的諸多偶然性和必然性，新農科知識生產逐步更加強調學科知識體系對彌散于社會相對領域問題的解決，可以發(fā)現，新知識生產模式視角下新農科的適應情境具有多重維度和復雜性，主要包含為FREIE、全球化信息化網絡化國際背景、國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經濟社會發(fā)展要求以及農業(yè)領域自身發(fā)展的復雜情境。
首先，新農科適應于FREIE，模式3中知識分型創(chuàng)新環(huán)境是一個多元化的知識生態(tài)系統(tǒng)，在此環(huán)境中，新農科知識生產不再是孤立的、靜態(tài)的過程，而是形成了與社會、經濟、文化等環(huán)境密切互動的協同網絡，其通過對多學科、領域的知識重新組合、整合，形成新的知識體系，從而在超越學科自身發(fā)展基礎上，利用不同領域的知識資源，最終形成知識生產、擴散和使用的復合系統(tǒng)。其次，新農科適應于全球化、信息化和網絡化的時代發(fā)展情境，隨著全球化的深入發(fā)展，農業(yè)生產面臨越來越多的挑戰(zhàn)和機遇。信息化和網絡化的發(fā)展不僅為新農科提供了更廣闊的知識獲取和交流平臺，推動農科與農業(yè)的國際合作與交流，還通過引入現代信息網絡技術，加強農業(yè)生產與全球市場的聯系，推動其更好的適應國際形勢變化。此外，新農科適應于國家對農業(yè)領域的戰(zhàn)略需求和區(qū)域經濟社會發(fā)展的情境要求。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農業(yè)發(fā)展被賦予新的要求，新農科要踐行保障國家糧食安全、食品安全、生態(tài)安全與區(qū)域協調發(fā)展的戰(zhàn)略使命，以及為鄉(xiāng)村振興、農業(yè)農村現代化提供有力支持的發(fā)展情境需求。
2.3 知識形態(tài)：從內守化到融合性創(chuàng)新
隨著知識生產目標與情境的演進，超學科邏輯跳出學術圍墻，站在經濟社會發(fā)展乃至人類命運共同體發(fā)展的高度，致力構建集多邊主體于一體的導向性清晰、異質性發(fā)達、聚合性強烈和開放性明顯的復雜知識創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[10]，具有自組織性、動態(tài)適應性和系統(tǒng)開放性特征的知識聯盟構筑的知識集群隨即涌現[11]。超學科發(fā)展邏輯下，新農科知識不僅要同時滿足相互依賴的利益主體的需求，還需具有跨越不同地域和部門界限，穿越多層知識譜系的超時空特性[12]，體現其跨界整合性、創(chuàng)新性、網絡集群性的特征。
首先，新農科面對新經濟、跨領域、跨行業(yè)發(fā)展，其知識的跨界整合性深刻影響新農科知識譜系。新農科要求專業(yè)設置具備跨學科性和多科學性，要求傳統(tǒng)單一的農學知識體系突破固有知識邊界，其不僅涉及多學科融合，還引入現代信息技術、生物技術等眾多領域的知識，形成了超學科發(fā)展的特征。其次，新農科知識具有創(chuàng)新性特征。模式3強調以創(chuàng)意經濟為新的知識經濟形態(tài)。對應地，新農科的知識體系及產生方式對創(chuàng)新和創(chuàng)意的吸納能力亦有所拓展，不僅將知識形態(tài)創(chuàng)新與技術形態(tài)創(chuàng)新融為一體，更注重在農業(yè)實踐中通過引入創(chuàng)新技術及學科生產管理模式。這種創(chuàng)新性使得新農科建設不斷向前推進。再次，新農科知識生產網絡集群性更強，除跨學科的知識糅合，新農科建設更強調不同主體的相互協作，注重通過學術交流、合作研究等方式在不同領域和區(qū)域之間傳播共享，共同推進新農科成為為農業(yè)所需的、服務農業(yè)新業(yè)態(tài)的新型學科。此外，新農科具有向學術企業(yè)邁進的發(fā)展趨勢。模式3視角下，學術企業(yè)成為未來發(fā)展的邏輯向度，即支持經濟與大學之間互動；支持基礎研究、應用研究和試驗開發(fā)的三者平衡[13]，以企業(yè)為基礎，將學術研究與市場需求緊密結合，強調知識導向、知識驅動。新農科研究已頗具學術企業(yè)發(fā)展雛形，如其倡導的產教融合、科教融匯即是在與企業(yè)等合作基礎上，遵循與知識生產相平衡的可持續(xù)發(fā)展邏輯[14]，通過技術創(chuàng)新和成果轉化，推動新農科知識的應用和實踐。
新農科是面向現實急需和未來需要的、具備一定超前性和前瞻性的、據新經濟形態(tài)和新發(fā)展需求興起的新型農科。模式1－3的演進，隨著動力機制主體不斷增加，知識生產主體不再桎梏于大學，新農科組織形態(tài)隨之發(fā)生變化。模式3將第四螺旋增添置模式2三重螺旋創(chuàng)新圖景中，學者Carayannis等[15]指出第四螺旋為基于媒體和文化的公眾和公民社會，即圍繞共同利益、目的和價值觀構成的非強制性的集體行為。圍繞知識生產主體變遷，對新農科知識生產組織形態(tài)及其特征提出更加廣域的理解。
第一，公眾和公民社會與知識生產應用高度相關，理應成為知識生產與創(chuàng)新的行為元素[16]。一方面，新農科的發(fā)展需借助作為公民社會代表的第四螺旋，達成新農科知識生產、擴散和使用于復合一體系統(tǒng)中的關鍵一環(huán)。另一方面，代表更廣泛社會需求的第四螺旋，對新農科建設提供社會參與和支持，推動農科與社會需求更好地對接；通過與農民、農業(yè)企業(yè)和相關行業(yè)的溝通與合作，獲取社會發(fā)展對農業(yè)科技的實際需求，調整和優(yōu)化新農科專業(yè)設置和教學內容，使其更符合社會發(fā)展的需要。
第二，新農科具有多層次、多節(jié)點、多形態(tài)的組織結構特征。模式3在勾添第四螺旋創(chuàng)新主體基礎上，繼承了模式2中“大學-產業(yè)-政府”（UIG）的關系網[17]，新農科知識生產亦展現“農林高校-政府部門-農業(yè)產業(yè)-涵蓋新型農民等公民社會”主體互動創(chuàng)新的協同關系，即學科建設結構不僅僅局限于傳統(tǒng)的單維線性，而是涵蓋多層、多節(jié)以及多種形態(tài)的多維網狀。此四重螺旋賦予了原有三螺旋以公民社會這一賴以生存的適應性情境，從而創(chuàng)新了新農科知識生態(tài)系統(tǒng)譜系[18]。這種多維網狀的組織結構有助于促進各利益主體、領域間的跨界融合。
第三，新農科體現組織主體間競合的非線性協同特征。新農科知識創(chuàng)新譜系表達的是一種競合機制，它強調主體網絡雖源于合作協同，但存在內在固有的競爭特性，反映的是競爭與合作的特殊平衡，即知識生產模式視角下新農科創(chuàng)新組織主體間不再是簡單的競爭或合作關系，而是呈現出一種競合共存的非線性協同狀態(tài)。這種協同性有助于促進不同主體間的資源共享、優(yōu)勢互補，相對應地，新農科建設主體應表現出一種開放性和包容性特征?？傊?，競合既體現了各主體間的緊密合作關系和獨特優(yōu)勢，也反映了他們在新農科建設中的積極態(tài)度和開放精神，從而不斷拓寬新農科知識生產的邊界和視野。
3.1 推動多主體合作，聚合新農科創(chuàng)新研究網絡
模式3背景下，空間集群和部門集群構筑知識創(chuàng)新的網絡主體，新農科建設需根據自身學科規(guī)律和知識生產模式演進趨勢突破傳統(tǒng)的學科組織模式，以多主體合作聚合農科創(chuàng)新，開拓更加靈活寬泛的研究網絡：
3.1.1 打破單維度、傳統(tǒng)型的新農科知識生產部門集群
隨著知識的溢出，大學服務社會通道不斷擴張，社會服務功能屬性日益突顯。新農科建設需重視不同主體部門、社會要素協同整合的知識創(chuàng)新增值效應，形成模式3中多重螺旋多元利益的協同創(chuàng)新網絡大勢所趨。聚焦新農科建設部門集群，高校需積極對接社會需求，對新農科知識資源協調整合，調整專業(yè)門類，擴充新農科知識容量；產業(yè)積極進行院校合作，加快農科成果轉化，促進新農科面向經濟社會需求，銳意創(chuàng)新；政府發(fā)揮統(tǒng)籌能力，政策引導鼓勵新農科多、跨、超學科發(fā)展，設立新農科專項基金扶持，釋放新農科建設內生活力；公眾通過參與研發(fā)、實踐聚類等方式積極投身新農科建設。
3.1.2 構建互補性、創(chuàng)新型的新農科知識生產空間集群
科學技術的創(chuàng)新，使知識生產與實踐不再局限于傳統(tǒng)面對面的實體環(huán)境。隨著教育部等對線上線下教育融通的推動以及對在線教育健康發(fā)展的規(guī)范，混合教育模式逐漸被大學教育所認可。聚焦新農科建設空間集群，需利用好新科技平臺，如慕課、騰訊會議等，打破知識研究與學術交流的時空限制，形成虛實結合、線上線下一體的知識空間網絡。利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術，為學生創(chuàng)建高度仿真的農業(yè)實踐環(huán)境，通過模擬場景進行實踐操作，加強學生對農業(yè)知識及其生產的直觀認識和技能掌握。在通過信息技術工具用好虛擬與實體設施基礎上，帶動新農科多角度、多方法研究，實現研究范式的互補。
3.1.3 遵循競合、共同演進的新農科知識生產創(chuàng)新邏輯
新農科知識生產利益共同體的形成，需明確多合作主體間的組織關系勢態(tài)，認識到在新農科建設中，單一主體難以獨立完成復雜的知識生產任務，需建立競合的合作觀念。建立正確的競合觀念，需通過構建多主體合作機制，包括建立高校與各部門主體有效的溝通渠道和協作平臺，確保彼此間的信息暢通和協同高效；通過制定合作規(guī)則和協議，明確各主體的職責和權益，保障合作順利進行，通過資源共享、優(yōu)勢互補等方式，實現多重主體間知識、技術、資源等方面的共享和優(yōu)化配置，拓展合作廣度和深度。從而在遵循競合、共同演進的合作關系基礎上，實現新農科創(chuàng)新研究網絡的有效聚合。
新農科建設核心在于新農林知識體系要符合時代發(fā)展的科學規(guī)律[9]。當前，新質生產力成為產業(yè)革命和技術革命新背景下的關鍵詞，發(fā)展農業(yè)新質生產力就是通過運用新農科知識生產所獲得的新技術、新方法和新要素，推動現有生產力轉型升級。宏觀上將新質生產力概括為新科技、新能源和新產業(yè)及其融合發(fā)展，新農科知識生產需依托新科技布局謀劃當前及未來農業(yè)新業(yè)態(tài)，以新科技元素支撐并引領農業(yè)新質生產力的發(fā)展。
3.2.1 新農科知識生產基礎研究環(huán)節(jié)融合多型多樣新科技元素
隨著勞動對象逐步從傳統(tǒng)有形物質對象延伸至信息、數據等虛擬勞動對象，新農科知識生產亦需引入新科技元素支撐應對這一社會發(fā)展的轉化。對此，新農科改革要注重人工智能、大數據分析、生物技術等新科技元素衍生的新型學科多維度、多節(jié)點聚合地融入新農科知識生產環(huán)節(jié)，實現新型信息專業(yè)學科與農業(yè)學科知識的深度融合。從而通過掌握新質生產工具，縱深推進農科學科與當前大數據、人工智能等數字技術融合應用，實現農科學科發(fā)展與“硬科技”的結合，搭建農科學科全新的復合知識體系。
3.2.2 新農科知識生產應用研究環(huán)節(jié)注入先進精良新科學技術
通過新農科知識生產服務農業(yè)新質生產力培育，需將當代農業(yè)知識的應用實踐與先進科學技術的發(fā)展緊密結合。在實踐研究中，通過推廣智能化農業(yè)設備，利用物聯網、傳感器、機器視覺等技術，實現農作物的精準監(jiān)測、管理和自動控制、利用大數據和云計算技術，為農業(yè)生產提供強大的計算和存儲能力，通過信息化技術、智能化設備進田野，升級改造高科技農業(yè)系統(tǒng)生產力，實現知識靈活運用，創(chuàng)新現代農業(yè)形態(tài)，實現新農科發(fā)展繼傳統(tǒng)農業(yè)、機械化農業(yè)、信息化農業(yè)之后更高層次的農業(yè)產業(yè)的建設目標。
3.2.3 新農科知識生產建設過程持續(xù)強化新科技人才的培養(yǎng)選拔
新農科通過知識生產、科學研究、技術創(chuàng)新和知識積累，從而探索新的理論、技術和方法，以服務現代農業(yè)的發(fā)展需求。這一系列新知識新技術需要科技人才的參與來實現，新農科知識生產離不開高素質人才支撐。因此，必須重視新農科人才培養(yǎng)工作，持續(xù)強化新科技人才的培養(yǎng)選拔，通過加強相關專業(yè)建設和改革，完善課程體系、培育創(chuàng)新能力和實踐能力拔尖人才。通過加強師資隊伍科技素養(yǎng)建設，引進具有新科技元素背景和農業(yè)領域專業(yè)知識的高階優(yōu)秀人才，為新農科發(fā)展提供強有力的人才保障。
新發(fā)展背景下，新農科需要以現實主義態(tài)度回應時代需求。模式3所融入的超學科科學范式，以復雜實際問題為研究支點，強調以問題域引導基礎科學、應用科學知識的網狀聚合[19]。結合Hall等[20]提出超學科的四階段：問題發(fā)起－概念化－開展研究－轉化，提出實現新農科的超學科發(fā)展，需深化對新農科超學科發(fā)展的認識教育，建立新農科超學科發(fā)展研究團隊，以及重視新農科學術企業(yè)的萌生發(fā)展。
3.3.1 深化新農科超學科發(fā)展認識教育
要認識到，新農科建設需關注鮮活的、實在的社會現實問題讓新農科變得有力、有效、有用，而不陷入知識精細化、碎片化的窠臼中。深化新農科超學科發(fā)展認識教育，需強調以國計民生問題為主線，打破學科、社會、科技間的藩籬，在實現學科耦合基礎上，以復雜實際問題為研究支點，推動社會計算學、金融科技學、空間計量經濟學、技術哲學等與農科糅合，建設共生相融的新農科生態(tài)。通過開展相應認知教育等方式，深化新農科超學科發(fā)展認識，培養(yǎng)具備超學科發(fā)展思維的人才，從而推動新農科超學科的發(fā)展服務于鄉(xiāng)村振興、農業(yè)農村現代化等國家戰(zhàn)略需求。
針對農業(yè)發(fā)展復雜實際問題，組建不同學科領域，諸如農業(yè)科學、經濟學、環(huán)境科學、社會學等領域專家，不同視角全面系統(tǒng)地分析實現農業(yè)農村現代化發(fā)展目標所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，集中利用超學科知識生產的優(yōu)勢，組建多學科、跨部門工程，攻關農業(yè)“卡脖子”技術、開發(fā)適應新農科與大農業(yè)超前發(fā)展需求的前沿技術。對于屬于較強梯度的高等農林院校，可以著力打造關于農科新興交叉學科發(fā)展特區(qū)，發(fā)展生物技術與生物農業(yè)、人工智能與無人農業(yè)、鄉(xiāng)村形態(tài)與康養(yǎng)農業(yè)、人類營養(yǎng)與健康農業(yè)等與社會議題緊密結合的交叉課題[21]，從而在形成集中的研究目標基礎上，對新農科建設進行深入探索，而服務農業(yè)農村現代化的發(fā)展。
3.3.3 重視新農科學術企業(yè)的萌生發(fā)展
超學科發(fā)展邏輯根據問題解決框架，設置不同知識域中的知識參與和再組織，形成多層次、多維度、集群式的網狀知識群，催發(fā)學術企業(yè)的誕生。在新農科建設中，一方面，可以積極引入學術企業(yè)參與，根據其市場敏感性和創(chuàng)新能力，利用其市場化和營利性特征，推動新農科研究成果的實際效用轉化，并倒逼農業(yè)知識生產與科技創(chuàng)新的發(fā)展。另一方面，在超學科發(fā)展指引下，學術企業(yè)與高?？蒲袡C構建立起緊密合作關系，大學主體聚焦學術企業(yè)靈活的組織方式和網絡型結構，破除體制性壁壘，不斷擴張大學社會服務通道，以此建立起的知識聯盟和多主體協同創(chuàng)新的學科研究體制范式，可以使大學更加適應當前社會的多功能需求。
3.4 培養(yǎng)戰(zhàn)略復合型人才，實現新農科對農業(yè)強國建設的智庫支撐
知識生產模式的演進，突顯教育、科技、人才彼此促進、融合共生的集成邏輯，2024年中央一號文件指出，要加強高等教育新農科建設，加快培養(yǎng)農林水利類緊缺專業(yè)人才。面向現實急需的新農科人才培育，需明確其培養(yǎng)目標、構建其核心能力并革新其培育路徑。
3.4.1 面向強國建設，明確新農科人才培養(yǎng)目標
在強國建設的宏偉藍圖中，農業(yè)發(fā)展現實需求情境，賦予新農科建設多重任務。新農科強調培育基礎寬固、面向社會、全面發(fā)展的新一代農業(yè)科技人才，不僅要培養(yǎng)其良好的道德品質、扎實的專業(yè)知識、還要使其具備出色的組織協調創(chuàng)新能力。不僅需要扎實農業(yè)科學基礎，將知識技能靈活運用于農業(yè)生產實踐，推陳出新貢獻農業(yè)發(fā)展新方案，同時，對標新質生產力推進新農科建設，還要德育與智育并重，注重其團隊合作精神及其社會責任感的培育，傳道授業(yè)的同時，培養(yǎng)其知農愛農、懂農敬農情懷，最終通過人才培育一系列目標的疊加為鄉(xiāng)村振興、農業(yè)強國建設戰(zhàn)略的實現提供強有力人才保障與智庫支持。
3.4.2 對標環(huán)境需求，鍛造新農科復合人才關鍵能力
新農科人才培養(yǎng)是在應用適應性情境中，面向國家戰(zhàn)略、服務社會需求而進行的跨學科或超學科的異質性人才培養(yǎng)，強調在復雜的問題解決情境中培養(yǎng)學生分析、解決社會問題和農業(yè)技術難題并進行多元知識整合、重構、再創(chuàng)新的能力。這種基于應用范式的人才培養(yǎng)需走向特色化、多元化，應融入更多的市場性、經濟性、應用性邏輯考量，采取市場價值、公共價值、社會價值構成的3種價值融合的開放式教學方式，以多維網狀的創(chuàng)新知識系統(tǒng)、不同知識域的異質性知識為主要內容[22]，培養(yǎng)多重能力價值內涵的、能夠解決實際問題的卓越創(chuàng)新型和復合型科技人才，橫向布局集科研、管理、支撐、轉化等不同力量人才隊伍，培育高質量國家農業(yè)戰(zhàn)略人才力量。
3.4.3 堅持雙重融匯，拓展新農科人才培養(yǎng)路徑
面向新農業(yè)與大農科，在建立知識生產創(chuàng)新協同網絡基礎上，秉持“產教+科教”雙重融合，實現新農科人才培養(yǎng)的根本變革[23]。需以未來農業(yè)發(fā)展為導向，聚焦農業(yè)科技創(chuàng)新重大任務，聚合科研教育資源，完善科研教學平臺，建設區(qū)域共享實踐基地，通過深入產學研結合、聯合培養(yǎng)、人才互流，貫行聯合攻關、實戰(zhàn)歷練理念，建立包含專業(yè)教師、科研人員、企業(yè)導師等多角色多層次的教學研究團隊進行有組織科研。在構建科教融匯、產教融合動力機制基礎上，形成人才、科研、利益、責任和權利捆綁的共生圈，激發(fā)各類人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力，同時深化人才發(fā)展體制機制改革，持續(xù)優(yōu)化高質量科技人才引進、培養(yǎng)、考評、激勵等制度政策，通過強化農業(yè)科技智庫人才的使命性、創(chuàng)新性、復合性等多元特征[24]，帶動全國農業(yè)科教系統(tǒng)人才成長進步，打造世界農業(yè)科技人才高地和創(chuàng)新中心，以高水平科技智庫服務農業(yè)強國建設的發(fā)展。
4 結論
加速推進新農科建設是我國農業(yè)教育科研領域的一項重要戰(zhàn)略舉措，它是新時代背景下涉農高校服務國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要抓手和創(chuàng)新航道。當前，我國新農科建設處于廣泛探索與深化發(fā)展的交匯期，面對國內外發(fā)展大局的復雜需求與未來趨勢，高等農業(yè)教育需展現出前瞻性的主動姿態(tài)與果敢行動，矢志不渝地推動新農科改革建設邁向新高度。本研究深度融合知識生產模式理論，以此為透鏡，對新農科目標內涵、適應情景、知識形態(tài)及組織形態(tài)等多維度進行的深入剖析，不僅明晰了當下新農科發(fā)展的應有之義，在此基礎上提出的新農科建設要聚焦于知識生產網絡的創(chuàng)新性革新，積極擁抱融合前沿科技力量與未來導向的尖端技術，通過跨學科乃至超學科的知識生產組織方式，鍛造綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膹秃闲托罗r科人才等建議，不僅豐富了新農科建設的理論內涵，也為高等院校、政府部門、社會機構等多方主體在新農科建設改革中的實踐提供了參考框架與實踐指南。
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作者簡介：郭舒雅（1997－），女，山西呂梁人，碩士研究生，主要研究方向為農業(yè)農村科教政策與戰(zhàn)略管理；何云峰（1973－），通信作者，男，山西翼城人，三級教授，博士生導師，碩士，主要研究方向為農業(yè)農村科教政策與戰(zhàn)略管理；高志強（1964－），男，山西中陽人，二級教授，博士生導師，博士，主要研究方向為高等農業(yè)教育管理。
