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來(lái)源：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)
作者：何云峰 郭曉麗
針對(duì)當(dāng)下地方農(nóng)林院校碩博研究生培養(yǎng)中存在偏重學(xué)術(shù)導(dǎo)向、“三農(nóng)”意識(shí)淡薄、服務(wù)能力不強(qiáng)、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)標(biāo)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)高層次農(nóng)林人才“擁有新技術(shù)、富有新思維、具有鄉(xiāng)土情懷、認(rèn)可鄉(xiāng)土文化，對(duì)鄉(xiāng)村振興事業(yè)滿懷信心，能發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)新機(jī)遇、創(chuàng)造農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域大展身手”的新時(shí)代需求，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥旱作栽培團(tuán)隊(duì)在服務(wù)地方特優(yōu)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略、融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過(guò)程中，積極探索將農(nóng)業(yè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為高校育人資源，將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條上關(guān)鍵核心人員轉(zhuǎn)化為碩博生的兼職指導(dǎo)老師，借鑒學(xué)科交叉融合相關(guān)理論，嘗試提出培育碩博新農(nóng)人的“五導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制，成為新時(shí)代碩博農(nóng)林人才立足實(shí)踐成長(zhǎng)卓越發(fā)展的有益探索。
“五導(dǎo)師制”實(shí)踐構(gòu)建的多維理?yè)?jù)
探索培育碩博新農(nóng)人的“五導(dǎo)師制”，是基于實(shí)踐育人的歷史考察、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的現(xiàn)實(shí)考量、知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷，以及多元導(dǎo)師制探索實(shí)踐等多維理?yè)?jù)。
從實(shí)踐育人歷史維度看，師生為農(nóng)必先知農(nóng)，課題從田間地頭選，成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于基層，讓百姓享受切實(shí)實(shí)惠，這成為一代又一代農(nóng)大人的畢生追求，百年學(xué)府山西農(nóng)業(yè)大學(xué)涌現(xiàn)出像呂效吾、冀一倫、苗果園、高志強(qiáng)等一大批農(nóng)業(yè)專家教授，堅(jiān)持帶領(lǐng)研究生深入農(nóng)村和生產(chǎn)一線，向農(nóng)民、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、基層三農(nóng)干部、企業(yè)管理人員學(xué)習(xí)?！鞍菅蚬幦A堂為師”、總結(jié)群眾“草三明治”飼養(yǎng)法、專家六年蹲點(diǎn)聞喜總結(jié)北方旱地小麥高產(chǎn)栽培“三大高產(chǎn)”技術(shù)、耕播優(yōu)化水肥精量綠色高產(chǎn)栽培技術(shù)連續(xù)創(chuàng)山西小麥高產(chǎn)記錄等曾在“三晉大地”傳為美談?？梢哉f(shuō)，一代又一代農(nóng)大人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳承，是形成“五導(dǎo)師制”的歷史實(shí)踐基礎(chǔ)。
從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求看，這一偉大事業(yè)涉及產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興、鄉(xiāng)村治理和文化傳承等復(fù)雜問(wèn)題。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進(jìn)，傳統(tǒng)學(xué)科體系已遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)科技和人才需求，農(nóng)學(xué)學(xué)科需著眼于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的整體統(tǒng)籌，突破學(xué)科邊界與產(chǎn)業(yè)劃分，堅(jiān)持多學(xué)科交叉、多技術(shù)耦合、多領(lǐng)域滲透路徑?！拔鍖?dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域?qū)＜颐芮泻献?，共同致力于新農(nóng)人培育，契合了農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展對(duì)“新農(nóng)人”的新要求。
從知識(shí)生產(chǎn)模式變遷看，當(dāng)代重大科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題呈現(xiàn)高度綜合性,傳統(tǒng)的牛頓經(jīng)典式知識(shí)生產(chǎn)模式正逐漸向跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式及超學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，學(xué)科組織形態(tài)不僅需要承載“科學(xué)研究”的知識(shí)生產(chǎn)邏輯，同時(shí)也應(yīng)成為一種賦有各種利益訴求的“綜合體”。淡化學(xué)科組織邊界，構(gòu)建旨趣引導(dǎo)與認(rèn)知耦合的柔性化學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮組織的“高容納性”，這為“五導(dǎo)師制”構(gòu)建提供了知識(shí)哲學(xué)依據(jù)。
從多元導(dǎo)師制多樣化實(shí)踐看，像法國(guó)的“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)制度、香港大學(xué)“雙導(dǎo)師”制度、美國(guó)加州大學(xué)的指導(dǎo)委員會(huì)制度等；像國(guó)內(nèi)大學(xué)推行的校企雙導(dǎo)師制、PCM全過(guò)程三導(dǎo)師制、文科六導(dǎo)師制、全生異科導(dǎo)師制、跨學(xué)科研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等。就農(nóng)科研究生培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)來(lái)看，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅在于研究生單導(dǎo)師責(zé)任，也需要得到所在學(xué)校、學(xué)科以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈條上相關(guān)方助力指導(dǎo)，多方主體協(xié)同構(gòu)成“導(dǎo)師責(zé)任共同體”，是“五導(dǎo)師制”科學(xué)構(gòu)建的具體實(shí)踐基礎(chǔ)。
“五導(dǎo)師制”培育碩博新農(nóng)人的實(shí)踐探索
以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥栽培學(xué)科的重要開(kāi)創(chuàng)者與奠基者苗果園教授于1972年在晉南聞喜開(kāi)辟北方旱作小麥試驗(yàn)點(diǎn)為起點(diǎn)，三代學(xué)人五十載薪火相傳、庚續(xù)血脈，在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在服務(wù)中研究、在奉獻(xiàn)中閃光，“向農(nóng)民、農(nóng)技員、三農(nóng)干部、企業(yè)家學(xué)習(xí)”成為團(tuán)隊(duì)壯大發(fā)展的“法寶”之一，也成為一批批碩博新農(nóng)人成長(zhǎng)關(guān)鍵助力。尤其，以2012年高志強(qiáng)教授牽頭申報(bào)的國(guó)家級(jí)山西小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地獲批為新契機(jī)與新起點(diǎn)，小麥旱作栽培團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)科教、產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)等資源的深度融合，拓展建立多維協(xié)同機(jī)制，將小麥產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將生產(chǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條上多元主體吸納為碩博研究生培育中的兼職指導(dǎo)力量，實(shí)踐構(gòu)建成培育碩博新農(nóng)人的“五導(dǎo)師制”。
“五導(dǎo)師制”構(gòu)建的指導(dǎo)思想。對(duì)標(biāo)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全局和面向服務(wù)地方“特”“優(yōu)”戰(zhàn)略任務(wù),適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展一二三產(chǎn)融合、統(tǒng)籌考慮的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)戰(zhàn)略性、領(lǐng)軍型農(nóng)業(yè)科技人才及高水平團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的急迫需求，以培養(yǎng)“擁有新技術(shù)、富有新思維、具有鄉(xiāng)土情懷、認(rèn)可鄉(xiāng)土文化，對(duì)鄉(xiāng)村振興事業(yè)滿懷信心，能發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)新機(jī)遇、創(chuàng)造農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域大展身手”的碩博新農(nóng)人為目標(biāo)，以破解地方“特”“優(yōu)”戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新示范性項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“三層次一體化”農(nóng)科教基地網(wǎng)絡(luò)為載體，從學(xué)府至田地關(guān)涉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新示范任務(wù)鏈條上承擔(dān)核心任務(wù)的農(nóng)民、農(nóng)技員、企業(yè)家、三農(nóng)干部和專家教授,從不同層面上提供必要指引、點(diǎn)撥與指導(dǎo)，打好農(nóng)科碩士博士生學(xué)農(nóng)事農(nóng)的根基底氣、增強(qiáng)興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的本領(lǐng)勇氣、提升服務(wù)地方農(nóng)業(yè)“特”“優(yōu)”戰(zhàn)略的情懷責(zé)任。
“五導(dǎo)師”機(jī)制要素分析及構(gòu)建。梳理鏈接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的五大關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，明確碩博士生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力，即：“農(nóng)事農(nóng)情”學(xué)習(xí)是前提、“生產(chǎn)技術(shù)”訓(xùn)練是基礎(chǔ)、“科研創(chuàng)新”研習(xí)是根本、“三農(nóng)政策”領(lǐng)會(huì)是關(guān)鍵、“經(jīng)營(yíng)管理”悟道是重點(diǎn)，根據(jù)這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)碩士博士生們樹(shù)立“開(kāi)放共享思維、虛心求教態(tài)度”，除校內(nèi)“科研創(chuàng)新導(dǎo)師”外，要拜農(nóng)民做“農(nóng)事農(nóng)情導(dǎo)師”、拜農(nóng)技員做“生產(chǎn)技術(shù)導(dǎo)師”、拜企業(yè)家做“經(jīng)營(yíng)管理導(dǎo)師”、拜三農(nóng)干部做“三農(nóng)政策導(dǎo)師”，通過(guò)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，真正成為“知識(shí)厚、農(nóng)情熟、農(nóng)技強(qiáng)、會(huì)農(nóng)機(jī)、懂經(jīng)營(yíng)、通政策”的戰(zhàn)略型、領(lǐng)軍型的鄉(xiāng)村振興急需的碩博新農(nóng)人。
培育碩博新農(nóng)人的“五導(dǎo)師制”
“五導(dǎo)師制”育碩博新農(nóng)人的成效。依循多元導(dǎo)師制理念，五導(dǎo)合一、匯聚力量，小麥旱作栽培團(tuán)隊(duì)農(nóng)科碩博生的培養(yǎng)中已有40多位“五導(dǎo)師”與團(tuán)隊(duì)師生形成常態(tài)化合作交流指導(dǎo)關(guān)系，有效提升了碩博士生的綜合素養(yǎng)，從“書(shū)齋”到“田野”的場(chǎng)域轉(zhuǎn)換，不僅使理論性知識(shí)得以具體實(shí)踐，而且服務(wù)地方的“立地之勢(shì)”越來(lái)越強(qiáng)，涌現(xiàn)出了入選“神農(nóng)英才”計(jì)劃、碩博農(nóng)林人才優(yōu)秀代表孫敏教授，獲批省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心等國(guó)家級(jí)平臺(tái)7個(gè)，榮獲省級(jí)科技獎(jiǎng)6項(xiàng)，4次打破山西小麥高產(chǎn)新紀(jì)錄，2項(xiàng)新技術(shù)列入農(nóng)業(yè)農(nóng)村部主推農(nóng)業(yè)新技術(shù)，各種方式服務(wù)麥農(nóng)超百萬(wàn)人次獲益，咨政實(shí)踐育人活動(dòng)獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)，CCTV1晚間新聞、農(nóng)民日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)、科技日?qǐng)?bào)等20多家媒體50多次聚焦報(bào)道農(nóng)科教基地建設(shè)改革工作。
以2021年秋至2022年春夏，8名碩博生全程參加了晉南翼城小麥高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地“小麥高產(chǎn)試驗(yàn)”和“弱苗轉(zhuǎn)壯行動(dòng)”的科研實(shí)踐工作后，深切感受“五導(dǎo)師制”給這些碩博農(nóng)林人才培育的綜合優(yōu)勢(shì)得到凸顯。博士生仝錦回顧說(shuō)，“駐扎基地四個(gè)多月時(shí)間里，自己經(jīng)常與田間地頭農(nóng)戶交流，了解當(dāng)?shù)貧夂驐l件、病蟲(chóng)草害防治等農(nóng)情，與農(nóng)民同吃住同勞動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)事農(nóng)情懷； 同合作企業(yè)技術(shù)員、管理人員對(duì)接，對(duì)書(shū)本上小麥各生育期標(biāo)志進(jìn)行判斷、印象更加深刻”。尤其，針對(duì)秋季晚播出現(xiàn)的“地里一根針”“土里捂”的不良苗情下的小麥生產(chǎn)管理，技術(shù)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、農(nóng)情導(dǎo)師的“會(huì)診”，制定“科技助力弱苗轉(zhuǎn)壯技術(shù)方案”，從這一鮮活的生產(chǎn)案例，讓這些駐扎基地的農(nóng)科碩士博士生們學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)。碩士生母俊毅說(shuō)，“在與導(dǎo)師們交流的過(guò)程中，瑞德豐種業(yè)有限公司的劉峰董事長(zhǎng)給我留下了深刻印象。他敏銳的市場(chǎng)意識(shí)、綜合經(jīng)營(yíng)的管理能力以及追求卓越的企業(yè)家精神，讓我在企業(yè)博士工作站，獲得農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)之外市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，深切體會(huì)到這是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必不可少的知識(shí)與能力”。在“三農(nóng)”戰(zhàn)線的上上下下投入“弱苗轉(zhuǎn)壯技術(shù)攻關(guān)”過(guò)程中，政府部門給予了諸多關(guān)懷與支持。仝錦博士說(shuō)，“2022年一開(kāi)春，駐地翼城縣委縣政府、農(nóng)業(yè)局等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部常來(lái)基地查看苗情，3月2日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部副部長(zhǎng)馬有祥、省政府副省長(zhǎng)賀天才也來(lái)到我們基地指導(dǎo)小麥生產(chǎn)，給我們講國(guó)家糧農(nóng)安全、國(guó)家三農(nóng)政策等，當(dāng)聽(tīng)到我們采取‘耕播優(yōu)化水肥精量綠色高產(chǎn)栽培技術(shù)’刷新山西省小麥最高單產(chǎn)記錄時(shí)，鼓勵(lì)我們繼續(xù)積極做好小麥綠色高產(chǎn)技術(shù)的研究示范推廣，使我深切感受到‘三農(nóng)’工作事關(guān)國(guó)是全局的重大責(zé)任”。參加了“弱苗轉(zhuǎn)壯行動(dòng)”碩士生母俊毅自豪地說(shuō)，有幸參加到弱苗轉(zhuǎn)壯科技行動(dòng)中；作為農(nóng)學(xué)生的我們，學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于實(shí)驗(yàn)室，更要扎根于田間、扎根于實(shí)際，將農(nóng)學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，才是我們最大的價(jià)值。
博士生仝錦、碩士生母俊毅的成長(zhǎng)經(jīng)歷，僅是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥旱作栽培團(tuán)隊(duì)碩博農(nóng)林人才培養(yǎng)的一個(gè)縮影。團(tuán)隊(duì)帶頭人高志強(qiáng)老師在回憶起他的博士導(dǎo)師苗果園教授時(shí)，感慨道，“導(dǎo)師多次提及，農(nóng)業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)是半個(gè)農(nóng)民，只有深入生產(chǎn)，才能有所發(fā)展，才會(huì)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，才能為農(nóng)民切切實(shí)實(shí)作貢獻(xiàn)”。 概而言之，“五導(dǎo)師制”既是小麥旱作栽培團(tuán)隊(duì)積五十年之功形成的面向地方“特”“優(yōu)”農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略、立足實(shí)踐培育碩博農(nóng)林人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是團(tuán)隊(duì)十年思考踐行卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)從1.0-2.0的迭代改革與實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)新的成果。
“五導(dǎo)師制”持續(xù)推廣價(jià)值與啟示
實(shí)踐證明，“五導(dǎo)師制”培育碩博新農(nóng)人，是一個(gè)通向“服務(wù)區(qū)域特優(yōu)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略實(shí)踐”的有益探索，從書(shū)齋走向田野，通過(guò)“五導(dǎo)師制”互動(dòng)融通團(tuán)隊(duì)式的指導(dǎo)，使碩士博士生了解了農(nóng)情村情、鄉(xiāng)土技術(shù)、三農(nóng)政策、糧農(nóng)市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)了科研課題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)邏輯的“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”與社會(huì)邏輯的“實(shí)踐問(wèn)題解決”的有效銜接，這一過(guò)程不僅可以了解農(nóng)民需求、總結(jié)農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、凝煉開(kāi)發(fā)科學(xué)課題，而且可以鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，也是牢記領(lǐng)袖囑托“將論文寫(xiě)到祖國(guó)大地上”論斷的扎實(shí)踐行，把碩博生個(gè)人學(xué)習(xí)研究與國(guó)家糧農(nóng)安全責(zé)任與使命緊密勾連起來(lái)，讓更多農(nóng)科碩博生受到系統(tǒng)深刻全面的“三農(nóng)”情懷教育和農(nóng)業(yè)“大思政”教育，有利于培養(yǎng)更多在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略中成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)使命責(zé)任、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的博碩新農(nóng)人。
“五導(dǎo)師制”碩博新農(nóng)人培養(yǎng)機(jī)制的探索，不應(yīng)僅局限于某一團(tuán)隊(duì)、某一學(xué)科、某一學(xué)校，只有在更大范圍內(nèi)與更廣闊田野上生根發(fā)芽，才能發(fā)揮它的普適性價(jià)值及借鑒作用。對(duì)于運(yùn)用“五導(dǎo)師制”培養(yǎng)碩博新農(nóng)人的實(shí)踐探索，要深刻認(rèn)識(shí)其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及“新農(nóng)科”建設(shè)中的地位，將其與中國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國(guó)急需的戰(zhàn)略型、領(lǐng)軍型新農(nóng)人的培養(yǎng)相結(jié)合，提升其服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“頂天之能”與“立地之勢(shì)”。要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務(wù)地方“特”“優(yōu)”農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略為目標(biāo)牽引，積極推動(dòng)營(yíng)造校地、校企、校村、校院等多維協(xié)同，推動(dòng)跨學(xué)科、跨團(tuán)隊(duì)、跨部門、跨地域的融合發(fā)展，逐步構(gòu)建形成多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式，彌補(bǔ)單一研究生導(dǎo)師力量的局限，推動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師與跨學(xué)科導(dǎo)師、外校同領(lǐng)域?qū)煛⑿袠I(yè)企業(yè)導(dǎo)師、農(nóng)民導(dǎo)師的等多種形式的“導(dǎo)師責(zé)任共同體”，這同時(shí)也是高校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)等多維多邊合作的具體落實(shí)，有利于解決碩博農(nóng)林人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)與錯(cuò)位問(wèn)題，讓農(nóng)科碩博生從高校實(shí)驗(yàn)室走向生產(chǎn)實(shí)踐一線過(guò)程中，建立起學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的本領(lǐng)與使命責(zé)任，成長(zhǎng)為勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的博碩新農(nóng)人。
責(zé)任編輯：王濤立
